• DU-Botschaften beinhalten eine Schuldzuweisung
• ICH-Botschaften vermitteln das Gefühl und übertragen die Fakten. Eine vollständige ICH-Botschaft enthält:
  • eine Beschreibung des nichtakzeptablen Verhaltens
  • das Gefühl, das die Person empfindet
  • den greifbaren konkreten Effekt (oder die Folge), unter dem die Person leidet

• Befehlen, anordnen, kommandieren - dem Kind sagen, dass es etwas tun soll, ihm eine Anordnung oder einen Befehl geben:
  • „Es ist mir gleich, was andere Eltern tun, du musst die Hausarbeit erledigen.“
  • „Sprich nicht so mit deiner Mutter!“
  • „Nun geh zurück und spiel’ mit Tina und Julia!“
  • „Hör damit auf, dich zu beklagen!“
  • Warnen, ermahnen, drohen
• Dem Kind sagen, welche Folgen eintreten werden, wenn es etwas tut:
  • „Wenn du das machst, wird es dir leid tun!“
  • „Noch eine solche Bemerkung wie diese, und du verlässt das Zimmer!“
  • „Das wirst du bleiben lassen, wenn du weißt, was gut für dich ist!“
• Zureden moralisieren, predigen - dem Kind sagen, was es tun müsste oder sollte:
  • „Du solltest dich nicht so aufführen.“
  • „Du solltest ...“
  • „Du musst Erwachsenen gegenüber immer respektvoll sein.“
• Beraten, Lösungen geben oder Vorschläge machen - dem Kind sagen, wie es ein Problem löst, ihm raten oder Vorschläge machen, ihm Antworten oder Lösungen liefern:
  • „Warum bittest du nicht Tina und Julia zusammen, hier zu spielen?“
  • „Warte noch ein paar Jahre, bevor Du im Hinblick auf die Universität eine Entscheidung triffst.“
  • „Ich schlage vor, du besprichst das mit deinen Lehrern.“
  • „Geh’ und Freunde dich mit ein paar anderen Mädchen an!“
• Vorhaltungen machen, belehren, logische Argumente anführen - das Kind mit Fakten, Gegenargumenten, Logik, Information oder Ihrer eigenen Meinung zu beeinflussen versuchen:
  • „Das Studium kann zum schönsten Erlebnis werden, das du jemals haben wirst.“
  • „Wir wollen uns mal mit den Fakten über Berufsaussichten befassen.“
  • „Kinder müssen lernen, wie sie sich miteinander vertragen.“
  • „Wenn Kinder lernen, zu Hause Verantwortung zu übernehmen, werden aus ihnen verantwortungsbewußte Erwachsene.“
  • „Betrachte es einmal so - deine Mutter braucht Hilfe im Haus.“
  • „Als ich in deinem Alter war, musste ich doppelt so viel tun wie du.“
• Urteilen, kritisieren, widersprechen, beschuldigen - zu einer negativen Beurteilung oder Bewertung des Kindes kommen:
  • „Du denkst nicht logisch.“
  • „Das ist ein unreifer Standpunkt.“
  • „Da bist du ganz im Unrecht!“
  • „Ich bin vollkommen anderer Meinung als du.“
• 7. Loben, Zustimmen - eine positive Beurteilung oder Bewertung des Kindes äußern, zustimmen:
• „Nun, ich finde dich hübsch.“
  „Du hast die Fähigkeit, etwas zu leisten.“
  „Ich finde, du hast recht.“
  „Ich bin deiner Meinung.“
  8. Beschimpfen, lächerlich machen, beschämen
  Dem Kind das Gefühl geben, dumm zu sein, das Kind in eine Kategorie einordnen, es beschämen:
  „Du bist ein verzogenes Gör!“
  „Hör mal zu, Herr Neunmalklug.“
  „Du benimmst dich wie ein wildes Tier!“
  „Na schön, du Baby.«
  9. Interpretieren, analysieren, diagnostizieren
  Dem Kind sagen, welche Motive es hat, oder analysieren, warum es etwas tut oder sagt; es wissen lassen, daß Sie es durchschauen oder zu einer Diagnose gekommen sind:
  „Du bist nur eifersüchtig auf Tina.“
  „Du sagst das, um mir einen Schreck einzujagen.“
  „In Wirklichkeit glaubst du das alles selber nicht.“
  „Du hast dieses Gefühl, weil du in der Schule nichts leistest
  10. Beruhigen, bemitleiden, trösten, unterstützen
  Das Kind dahin zu bringen versuchen, sich besser zu fühlen, ihm seine Empfindungen ausreden, seine Empfindungen zu zerstreuen versuchen, die Heftigkeit seiner Empfindungen leugnen:
  „Morgen denkst du anders darüber.“
  „Alle Kinder machen das gelegentlich durch.“
  „Mach dir keine Sorgen, das kommt alles zurecht“
  „Bei deiner Begabung könntest du ein ausgezeichneter Schüler sein!“
  „Das habe ich früher auch gedacht.“
  „Ich weiß, die Schule kann manchmal ziemlich langweilig sein!“
  „Mit anderen Kindern verträgst du dich doch sonst sehr gut!“
  11. Forschen, fragen, verhören
  Gründe, Motive, Ursachen zu finden versuchen; nach weiteren Informationen suchen, die ihnen helfen, das Problem zu lösen:
  „Wann hattest du dieses Gefühl zum ersten Mal?“
  „Warum glaubst du, die Schule zu hassen?“
  „Erzählen dir die Kinder jemals, warum sie nicht mit dir spielen wollen?“
  „Mit wie vielen Kindern hast du über die Arbeit, die sie zu tun haben, gesprochen?“
  „Wer hat dir diesen Gedanken in den Kopf gesetzt?“
  „Was willst du tun, wenn du nicht auf die Uni gehst?“
  12. Zurückziehen, ablenken, aufheitern, zerstreuen
  Das Kind von dem Problem abzubringen versuchen; sich selbst von dem Problem zurückziehen; das Kind ablen-ken; die Sache scherzhaft behandeln; das Problem beiseite schieben:
  „Denk einfach nicht mehr daran.“
  „Laß uns bei Tisch nicht darüber sprechen.“
  „Komm - laß uns über angenehmere Dinge reden.“
  „Wie steht's eigentlich mit deinem Korbballspiel?“
  „Warum versuchst du nicht, die Schule niederzubrennen?“
  „Das habe ich früher auch alles durchgemacht.“
   

Sensibilisieren Dur bestimmte Phänomene oder Reize, wobei man zwischen der bloßen „Zur Kenntnisnahme“, der Aufnahmebereitschaft und der gerichteten, gegen Störungen unempfindliche Aufmerksamkeit unterscheiden kann.

Bereitschaft des Lernenden, seine Aufmerksamkeit aktiv (durch ,,Mittun") auf etwas zu lenken.

• Zuordnen von Werten und Einschätzung von Reizen, Phänomenen oder Objekten durch den Lernenden,
• Gewinnen von Haltungen und Einstellungen.

• Erkennen den Konfliktes; zwischen mehreren Werten, Herstellen von Beziehungen zwischen Werten,
• Überprüfen auf Konsistenz (Beständigkeit),
• Strukturieren der Werte (z.B. in einer Hierarchie).

• Aufnehmen von Überzeugungen und Ideen in die eigene Weltanschauung (Philosophie),
• festes Verankern von Werte-Strukturen durch den Lernenden, dessen Verhalten dadurch weitgehend bestimmt wird,
• Weiterentwickeln der eigenen Weltanschauung.

Koerber und Peters beziehen sich auch auf Bloom, gehen aber auf ethische Fragen ein:

• Frage nach dem höchsten „Gut“,
• Frage nach dem "richtigen Handeln": Handle so, dass die Maxime deines Willens jederzeit zugleich als Prinzip einer allgemeinen Gesetzgebung gelten kann (kategorischer Imperativ),
• Frage nach der Freiheit des Willens.

• Schaffung von qualifizierten Arbeitskräften.
• Sozialisation der Individuen unter dem gewünschten gesellschaftspolitischen Ziel bei Weitergabe des kulturellen Erbes.
• Selbstverwiklichung des Einzelnen im beruflichen und privaten Bereich
  • nicht nur Unterricht im Erlernen einer Programmiersprache und Programmieren.
  • nicht ausschließliche Beschränkung auf die Algorithmik
  • keine Übersichtsreferate über die vielen Aspekte
• Wesentlich für den Bildungsbeitrag von heute:
  • Befähigung zum Umgang mit dem Computer (Allgemeinbildung - ITG).
  • Informatik (erweiterte informatische Bildung)
  • Ziele und Inhalte des Informatikunterrichts - Inhalte leiten sich aus den Zielen ab - frei vom aktuellen Stand der Hard- und Software!!!

• Urteilsfähigkeit
• Verantwortliches Handeln
• Kommunikations- und Kooperationsbereitschaft
• Kreativität und Selbstdisziplin
• Abstraktionsfähigkeit

2. Bereich der fachübergreifenden Ziele

• Fähigkeit zum Problemlösen
• Entwickeln von schöpferischen und strukturierendem Denken
• Auseinandersetzung mit Technik
• Erkennen der Änderung und Neuorientierung im Bereich der Kommunikation

3. Bereich der fachspezifischen Ziele

• Erkennen und Beurteilen der Möglichkeiten und Grenzen von Methoden der Informatik und Auswirkung der Informationstechnik
• Kennen und Anwenden der Methoden und Verfahren des systematischen Problemlösens
• Fähigkeiten, dynamische Prozesse zu organisieren und zu bearbeiten
• Kennen der Funktionsprinzipien der Informationstechniken
• Entwickeln von Vertrauen in Kritikfähigkeit an Produkten anderer
• Entwickeln einer Bereitschaft zur Änderung der Zielvorgaben und Arbeitsmitteln während eines Problemlösungsprozesses

• vermittelt Grundprinzipien des Aufbaus und der Wirkungsweise des Computers
• Informatik fragt nicht nach vordergründiger Anwendung, sondern nach den hintergründigen Zusammenhängen!!!

Positionen der MNU zum Unterricht in Mathematik, Naturwissenschaften und Informatik (Stand 1993 - daran hat sich aber nicht wirklich viel geändert)

• die Lehre von der systematischen, insbesondere vollautomatischen Verarbeitung von Informationen mit Hilfe von Computern wurde sehr schnell zu einer Wissenschaft entwickelt
• Informations- und Kommunikationstechnik dringen in alle Bereiche des öffentlichen, beruflichen und privaten Lebens vor - bewirken Veränderungen in Wirtschaft, Wissenschaft, Gesellschaft
• Informatikunterricht soll:
  • auf die Bewältigung zukünftiger Lebenssituationen vorbereiten
  • Möglichkeiten und Grenzen von Methoden und Werkzeugen der Informatik erkennen und beurteilen
  • Funktionsprinzipien verschiedener Informationstechniken vermitteln und Kritikfähigkeit an den Produkten herausbilden
• Informatikunterricht unterliegt der Wandlung der Auffassungen über Informatik von Strukturwissenschaft zur Technikwissenschaft
• Informatikunterricht von informationstechnischer Grundbildung ausgehend zur Einführung fachsystematischer Arbeitsweisen (kein Programmierkurs)
• Herausarbeitung der Beziehung Mensch - Computer
  • Exemplarische Methoden und Verfahren der Modellierung eines Ausschnittes der Wirklichkeit kennenlernen, diese anwenden und kritisch hinterfragen (z. B. im Hinblick auf die Grenzen dieser Methoden und auf das Interesse am Einsatz)
  • Einblick über die unterschiedlichen Ansätze und Darstellungen der Modellierung mit dem Computer
  • Erfahrungen und Wissen über die Zugangsweisen und Rückwirkungen der Arbeit mit dem Computer auf den Menschen
• Formalisierung und Automatisierung geistiger Arbeit
  • Möglichkeiten und Grenzen der Algorithmierbarbkeit kennen und Beispiele im Hinblick auf ihre Wirksamkeit beurteilen
  • Aufbau und Wirkungsweise von Computern, sowie seine technischen Möglichkeiten und Grenzen
  • Art und Ausmaß des Einsatzes der Informationstechnologien in wichtigen Anwendungsbereichen
•  Informatiksysteme, Gesellschaft und Umwelt
  • Struktur, Funktion und Risiken von Computersystemen
  • Auswirkungen der Anwendungen der Informatiksysteme auf die Lebens- und Arbeitswelt, auf Politik und Umwelt
  • Kulturelle, geschichtliche und anthropologische Bedingungen und Tendenzen der Anwendung von Informatiksystemen

• Förderung eines verantwortungsbewussten Umgangs mit Informationen und Erziehung zu verantwortlichem Handeln
• Reflexion des Verhältnisses von Menschen zur Informationstechnik
• Förderung eines gleichberechtigten Zugangs zur Technik
• Vermittlung verschiedener Problemlösungs- und Gestaltungsmethoden und deren Beurteilung
• Förderung des schöpferischen Denkens
• Förderung der Fähigkeit zur Kommunikation und Kooperation

• Einblick in Anwendungen der Informationstechnik (Informationstechnische Grundbildung - in Sachsen eigenes Fach (mit konzeptionell fragwürdigen Ansätzen))
• Informatikunterricht auch in der Sekundarstufe I (Wahlpflichtbereich als Ergänzung)
• Computer in anderen Schulfächern als Werkzeug und Medium
• Aufgaben der Informatikgrundbildung (ITG):
  • Aufarbeitung und Einordnung der individuellen Erfahrungen mit Informationstechniken.
  • Vermittlung von Grundstrukturen und Grundbegriffen, die für die Informationstechnik von Bedeutung sind.
  • Einführung in die Handhabung des Computers und dessen Peripherie.
  • Vermittlung von Kenntnissen über die Einsatzmöglichkeiten und die Kontrolle der Informationstechniken.
  • Einführung in die Darstellung von Problemlösungen in algorithmischer Form.
  • Gewinnung eines Einblickes in die Entwicklung der elektronischen Datenverarbeitung.
  • Schaffung des Bewusstseins für soziale und wirtschaftliche Auswirkung, die mit der Verbreitung der Mikroelektronik verbunden sind.
  • Darstellung der Chancen und Risiken der Informationstechniken sowie Aufbau eines rationalen Verhältnisses zu diesen
  • Einführung in die Probleme des Persönlichkeits- und Datenschutzes
• Die vertiefende ITG in Form der Informatik umfasst zusätzlich zur Grundausbildung folgende Aufgaben:
  • Behandlung der Wirkungsweise, Leistungsfähigkeit und Einsatzgrenzen von Computern.
  • Vermittlung von Problemlösungsmethoden.
  • Vermittlung von Kenntnissen bestimmter (mehrerer!!!) Programmiersprachen.
  • Behandlung der strukturierten Programmierung und der Datenstrukturen.
  • Einsatz von Computern für Berechnungen, für die Erstellung von Grafiken und für die Simulation von Verfahren.
  • Erörterung der Prozesssteuerung durch Mikroprozessoren.

Rost, am 03.11. 2008

„Viel Denken, nicht viel Wissen soll man pflegen.“

Demokrit, griech. Philosoph, geb. um 460 v. Chr. Todesdatum unbekannt 

... dieser Text wurde nach den Regeln irgendeiner Rechtschreibreform verfasst - ich hab' irgendwann einmal beschlossen, an diesem Zirkus nicht mehr teilzunehmen ;-)

„Dieses Land braucht eine Steuerreform, dieses Land braucht eine Rentenreform - wir schreiben Schiffahrt mit drei „f“!“

Diddi Hallervorden, dt. Komiker und Kabarettist

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