Aufhänger ist natürlich nach wie vor die allgemeine Didaktik bzw. Pädagogik - und beides soll ja wohl zu einem Unterricht hin - hier dazu das kleine Rezeptbuch des Unterrichts ;-)

Allgemeines pädagogisches Modell

„Doktor Mantelsack war von einer ganz ausnehmenden, grenzenlos naiven Ungerechtigkeit, und seine Gunst war hold und flatterhaft wie das Glück. Stets hatte er ein paar Lieblinge ... , und diesen Glückseligen pflegte er die Fehler in den Extemporalien ganz leicht und zierlich anzustreichen, so dass ihre Arbeiten auch bei großer Mangelhaftigkeit einen reinlichen Aspekt behielten. In anderen Heften aber fuhr er mit breiter und zorniger Feder umher und überschwemmte sie mit Rot, so daß sie einen abschreckenden und verwahrlosten Eindruck machten. Und da er die Fehler nicht zählte, sondern die Zensuren je nach der Menge von roter Tinte erteilte, die er an eine Arbeit verbraucht hatte, so gingen seine Günstlinge mit großem Vorteil aus der Sache hervor.“

Thomas Mann, in "Die Buddenbrocks"

PS: "Nur wer erwachsen wird und ein Kind bleibt, ist ein Mensch!"

Erich Kästner

Ein Memorandum des Kindes an seine Eltern

1. Verwöhne mich nicht. Ich weiß sehr gut, dass ich nicht alles was ich verlange, haben muss. Ich prüfe Dich ja nur.
2. Habe keine Angst, bestimmt mit mir umzugehen. Wenn Du konsequent bist, weiß ich, woran ich bin.
3. Zwinge mich nicht. Das lehrt mich, dass nur Macht zählt. Ich lasse mich ohne Gewalt viel bereitwilliger führen.
4. Sei nicht wechselhaft. Dies verwirrt mich, so dass ich um so mehr versuche, wo ich kann, meinen Willen durchzusetzen.
5. Mache nicht zu viele Versprechungen, denn vielleicht kannst Du sie nicht einhalten. Dies würde mein Vertrauen in Dich schwächen.
6. Falle nicht auf meine Herausforderungen herein, wenn ich Dinge sage oder tue, nur um Dich aufzuregen; denn sonst werde ich versuchen, noch mehr solcher Siege zu erringen.
7. Verhalte Dich so, dass ich mich nicht kleiner fühlen muss, als ich bin. Dafür benehme ich mich dann wie ein Großer.
8. Tue nichts für mich, was ich selber tun kann. Wenn Du das tust, fühle ich mich wie ein Baby und werde Dich dann weiterhin in meine Dienste stellen.
9. Sei vorsichtig, dass mein schlechtes Betragen mir nicht eine Menge Aufmerksamkeit einbringt. Dies verstärkt meine schlechten Angewohnheiten und ermutigt mich, sie beizubehalten.
10. Versuche nicht mein Verhalten während eines Streites zu besprechen. Ich höre dann schlecht zu und meine Mitarbeit an der Lösung unseres Streit ist nicht gut. Es ist in Ordnung, das Erforderliche zu unternehmen, aber lass uns später in Ruhe darüber reden.
11. Rüge mich nicht in Gegenwart anderer. Es macht auf mich viel Eindruck, wenn Du ruhig mit mir unter vier Augen sprichst.
12. Sag mir nicht, dass meine Fehler Sünde sind. Ich möchte erfahren, dass ich mir Fehler erlauben kann und dabei nicht das Gefühl haben, dass ich nicht gut bin.
13. Nörgle nicht. Wenn Du es tust, schütze ich mich, indem ich mich taub stelle.
14. Stelle meine Ehrlichkeit nicht in Frage. Ich bekomme sonst leicht Angst und belüge Dich dann.
15. Vergiss nicht, dass ich gerne etwas ausprobiere. Ich lerne dadurch; darum akzeptiere es bitte.
16. Schütze mich nicht vor den unangenehmen Folgen meines Verhaltens. Ich brauche auch diese Erfahrungen, um daraus zu lernen.
17. Beachte meine kleinen Wehwehchen möglichst wenig. Wenn ich sehr viel Aufmerksamkeit für sie bekomme, erfahre ich, dass ich Vorteile aus Krankheiten ziehen kann.
18. Entzieh Dich mir nicht, wenn ich etwas von Dir wissen will. Sonst werde ich aufhören Dich zu fragen und mir Antworten auf meine Fragen von anderen holen.
19. Denke nicht, dass es unter Deiner Würde ist, Dich bei mir zu entschuldigen. Eine ehrliche Entschuldigung gibt mir ein warmes, inniges Gefühl für Dich.
20. Deute nie an, dass Du perfekt oder unfehlbar bist, diesem Standard entsprechend zu leben wäre schwer für mich.
21. Sorge Dich nicht, dass Du zu wenig Zeit für mich hast. Was zählt ist, wie wir die Zeit miteinander verbringen.
22. Werde nicht ängstlich, wenn ich mich fürchte. Gib mir I~ Verständnis für meine Befürchtungen und gib mir Mut.
23. Behandle mich so, wie Du Deine Freunde behandelst. Dann werde ich auch Dein Freund sein.
24. Denke daran, dass ich von einem Vorbild mehr annehme als von einem Kritiker.

Nach Vicki Soltz

Der pädagogische Gesellschaftskurzschluss

• das Prinzip der Bildsamkeit als Bestimmtsein des Menschen zu produktiver Freiheit, Geschichtlichkeit und Sprache
• das Prinzip der Aufforderung zur Selbsttätigkeit und die Dialektik von Denken und Handeln
• Prinzip der Überführung gesellschaftlicher Determination in pädagogische Determination

• Monika, Studentin: »Art und Weise der Stoffvermittlung« (1)

• Günter, Student: »Die Art und Weise, in der den Schülern der Inhalt vermittelt wird.« (2)

• Ingrid, Studentin für das Lehramt Wirtschaftswissenschaften: »Die Methode ist dafür da, die günstigste und effektivste Art und Weise zu bestimmen, den Schülerinnen und Schülern Wissen zu verkaufen.« (3)

• Hans, Prüfungsamtsdirektor: »Unterrichtsmethode ist die Verpackung.« (4)

• Bärbel, Studentin: »Die Methode besteht darin, den Unterricht für die Schüler appetitlich zu machen!« (5)

• Christa, (arbeitslose) Lehrerin: »Methoden sind Lernhilfen.« (6)

•  Herbert, Soziologie-Assistent: Methode das, womit ich dafür sorge, dass nicht alles drunter und drüber geht und dass ich nicht immer wieder bei Null anfangen muss.« (7)

• Haimo, Sportdozent: »Die Unterrichtsmethode ist eine Zwangsjacke.« (8)

• Kathrin, Studentin: »Unterrichtsmethoden sind die Tricks, mit denen der Lehrer die Schüler dazu bringt, etwas zu tun, was sie von sich aus so nie getan hätten.« (9)

• Ingrid, Hauptseminarleiterin: »Die Methodik ist das Handwerkszeug des Lehrers.« (10)

• Annelore, Studentin: »Methoden sind die Kompetenzen, die der Lehrer für die angemessene Unterrichtsdurchführung benötigt.« (11)

• Klaus: »Unterrichtsmethode ist der Weg, auf dem die Schüler das von wem auch immer formulierte Unterrichtsziel erreichen, wobei sich Weg und Ziel wechselseitig beeinflussend« (12)

• Siga: »Unterrichtsmethoden, das sind viele kleine Schritte, die zusammen ein Ganzes ergeben.« (13)

• Jürgen: »Unterrichtsmethoden sind Lehrverfahren, die in Wechselwirkung zu den Zielen, Inhalten und Medien den Unterrichtsprozess bestimmen« (14)

• Wolfgang 1: »Unterrichtsmethoden sind die Handlungsmuster und Sozialformen, über die konkrete oder symbolisch vermittelte Realität in institutionellen Lehr-/Lernzusammenhängen angeeignet wird.« (15)

• Wolfgang 2: »Unterrichtsmethode muss als Inbegriff der Organisations- und Vollzugsformen zielorientierten unterrichtlichen Lehrens und Lernens verstanden werden.« (16)

• Ellen: »Unterrichtsmethoden sind die Formen und Verfahren, mit den die Schüler befähigt, selbständig methodisch zu handeln.« (17)

Unterrichtkonzepte sind Gesamtorientierungen methodischen Handelns. Sie sind Normative und Vorstellungen guten Unterrichts.

• Entdeckendes Lernen

• Erfahrungsbezogenes Lernen

• Erarbeitende Methode

• Exemplarisches Lernen

• Programmierter Unterricht

• Projektorientierter Unterricht

• differenzierte Einzelarbeit

• Gruppenarbeit mit max. 4 Schülern pro Gruppe

• Expertenverfahren

• Projekt-Methode

• offener Unterricht

• Ergebnissicherung

• Festigung

• Übung

• direkte Unterweisung

• nicht Pauken allein, aber auch Pauken

Von HANS-JOACHIM NÖH

Hamburg

Was von so genannten Reformpädagogen Jahrzehntelang bestritten wurde - Bildungsforscher haben jetzt neue Belege dafür gefunden; Ein straffer, ziel- und leistungsorientierter Unterricht ist für eine gute Schulausbildung unverzichtbar. Denn nur auf diese Weise können die notwendigen Grundkenntnisse und -fertigkeiten erworben und vertieft werden. Die Wissenschaftler fordern deshalb eine Rückbesinnung auf die „direkte Unterweisung“ durch den Lehrer, eine Unterrichtsform, die allzu häufig abgelehnt wird: mit der Begründung, es handele sich dabei um stures 'Pauken von Faktenwissen. „Das Gegenteil Ist der Fall: Direkte Unterweisung ist eine für Lehrer und Schüler anspruchsvolle Unterrichtsform. Sie verbessert nachweislich die Leistungen fast aller Schüler, erhöht deren Selbstvertrauen in die eigene Tüchtigkeit und reduziert ihre Leistungsängstlichkeit«, resümierte Professor Franz- Weinert, Direktor des Max-Planck-Instituts für Psychologische Forschung (München), seine jüngsten Untersuchungen in einem Gespräch mit WELT am SONNTAG. Angesichts dieser Erkenntnisse hält er es für dringend notwendig, dass die Lehrer in Deutschland besser ausgebildet werden als bisher.
Das Max-Planck-Institut hatte 54 Grundschulklassen in und um München herum mehrere Jahre lang wissenschaftlich begleitet. Die Kriterien: Wie groß sind die Leistungszuwächse der Klassen, beispielsweise in den arithmetischen Fertigkeiten und im Lösen mathematischer Probleme, in welchem Maße wurden die Leistungsunterschiede zwischen den Schülern reduziert, wie hat sich die Lernfreude und die Selbsteinschätzung der Schüler verändert?
Zum „Entsetzen vieler Reformpädagogen, wie Professor Weinert sagt, erwiesen sich jene Lehrer als überdurchschnittlich erfolgreich, die einen zielgerichteten und straffen Unterricht bevorzugen und sich nicht in erster Linie als Betreuer autonomer Lerngruppen- begreifen. Letztere nennen ihren Stil gemeinhin offenen Unterricht, stehen dem Leistungsgedanken eher skeptisch gegenüber und halten statt dessen eine enge emotionale Beziehung zu den Schülern für besonders fortschrittlich. Dies ist falsch! „Es genügt, wenn die - Lehrer-Schüler-Beziehung gut ist. Sie muss nicht emotional eng sein“, sagt Weinert. Seiner Ansicht nach muss die Vermittlung einer fundamentalen Allgemeinbildung und unverzichtbarer Grundkenntnisse, vor allem Im Lesen, Schreiben und Rechnen, bereits in den ersten beiden Grundschulklassen beginnen. In dieser. Zeit erfolge eine Art psychologischer Initialzündung, die entscheidend sei für die spätere Lernfähigkeit und -motivation. „Wer nicht flüssig lesen kann, wird sich niemals mit anspruchsvollen Büchern und Texten befassen, um seine Kenntnisse zu erweitern!“ sagt der Münchner Bildungsforscher.
Daneben seien zwei weitere Unterrichtsziele von größter Bedeutung. Gelerntes anzuwenden und Neues zu erfahren. Dies erreiche man freilich nicht mit der „direkten Unterweisung“ allein; auch andere Unterrichtsformen seien notwendig. Die Vielzahl zu beherrschen und im sinnvollen Wechsel anzuwenden, zeichne einen guten Lehrer aus. so Weinert.
Bedauerlicherweise, so kritisiert er, würden das dritte Ziel und die dafür erforderliche Form des „offenen Unterrichts“ von den Reformpädagogen seit langem überbewertet, während sie das erste Ziel - Wissen und Können - für irrelevant hielten. Zwar haben nach Ansicht Weinerts die ideologischen Kämpfe zwischen so genannten Reformern einerseits und den konservativen Verfechtern der reinen „Lernschule“ andererseits ihren Höhepunkt überschritten. Jedoch gebe es in der Lehrerausbildung noch immer Ideologen die wissens- und leistungsfeindlich eingestellt seien. „Es ist wirklich schlimm, was manchen angehenden Lehrern von ihren Professoren eingeredet wird. Mit den Folgen werden wir noch lange zu kämpfen haben“, fürchtet der Max-Planck-Forscher.
Die Lehrerausbildung insgesamt sei dringend reformbedürftig. Wie sie in vielen Bundesländern gehandhabt werde, sei katastrophal. Das ist häufig reine Wissensvermittlung“. Lehramtsanwärter dürften nicht länger erst nach Abschluss des Studiums, sondern müssten frühzeitig Kontakt mit Schülern und mit der Realität des Schulalltages bekommen. Andernfalls sei die Gefahr groß, dass sie sich ein falsches Bild von ihrem späteren Beruf machten und ohne die Kompetenz zu verschiedenen Unterrichtsformen an die Schulen gelangen.

Unterrichtsrezepte

... ist ein ganzheitlicher und schüleraktiver Unterricht, in dem zwischen dem Lehrer und dem Schüler vereinbarte Handlungsprodukte die Organisation des Unterrichtsprozsesses leiten, so dass Kopf- und Handarbeit der Schüler in einem ausgewogenen Verhältnis stehen.

die Geschichte von Hans Hefeteig

... dieser Text wurde nach den Regeln irgendeiner Rechtschreibreform verfasst - ich hab' irgendwann einmal beschlossen, an diesem Zirkus nicht mehr teilzunehmen ;-)

„Dieses Land braucht eine Steuerreform, dieses Land braucht eine Rentenreform - wir schreiben Schiffahrt mit drei „f“!“

Diddi Hallervorden, dt. Komiker und Kabarettist

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